Чему меня учат мои ученики

На то нам и ученики, чтобы было у кого учиться.

Элеонора Раткевич

“Парадоксы Младшего Патриарха”

Сначала я хочу сознаться: на лекциях по пед.мастерству я читала фэнтези. Мне было стыдно перед старенькой наставницей, но я не могла оторваться от истории про Младшего Патриарха, волею случая возглавившего школу боевых искусств. Книжка воспринималась как коан про хлопок одной ладони.
Кто ж знал, что через пару лет я сама буду работать учителем, будет мне казаться, что все мои наставники либо сгинули, либо за тысячи лиг от меня, а я одна отвечаю за доставшихся мне учеников.
Честно, до Младшего Патриарха с его врожденным умением решать педагогические задачи мне было очень далеко.
Каждая тема, каждое задание обрастали неожиданными вопросами от учеников, их ошибками и их решениями. Сначала я боролась, требовала неукоснительного соблюдения инструкций. Я-то знаю, как правильно работать с материалом: классифицировать растения и животных, как объяснить процессы, происходящие в организме. Я знаю ответы, я могу щедро выдать их готовыми. Но это так скучно. И я начинаю наблюдать. Я пытаюсь разобраться, почему ошибаются мои ученики.
При словах “лабораторная работа” пятиклашки радостно пищат, старшие сдерживаются, но с любопытством посматривают в сторону микроскопов: “А это нам? А что мы сегодня будем делать?”
Под микроскопом все красиво, но при исследовании не красота главное. Моя задача научить получать и интерпретировать информацию. Пятиклашки удивляются любому изображению в объективе: край стекла фантастически блестит, незаметные пылинки достигают гигантских размеров, а пузырьки воздуха поражают совершенством формы. И тут же кто-то начинает ныть, что подвинул микропрепарат и все “сбежало”.
Опыт показал, что лучше всего разрешить на первых лабораторных ученикам посмотреть не только нужные препараты, но и этикетки от этих препаратов, монетки, ластики - все то, что дети сами тянутся засунуть под объектив… Можно сотню раз повторить, что изображение под микроскопом перевернутое и разглядеть можно только прозрачные объекты, но точно запомнится то, что сделали сами.
В студенческие годы, если я чего-то не знала и не понимала, шла в библиотеку. Я искала ответы в умных книжках, уверенная, что кто-то до меня все решил. А еще я очень боялась спросить какую-нибудь глупость.
Как камни из печени попадают в почки? Могут ли животные опьянеть? Кто сильнее лев или белая акула? Что любят есть улитки? Злые ли змеи? И множатся вопросы. Разные, правильные, неправильные, странные, смешные, интересные, неожиданные. Часть из этих вопросов помогают мне вовремя заметить, какую тему не поняли мои ученики. И вовремя помочь им разобраться с оказавшимися сложными темами. Другие вопросы просто интересно обсудить, узнать новое.А какие-то станут темами проектов.
Так мы с девятиклассниками отправляемся проводить исследования в зоопарке.
Эля наблюдает за змеями. Оказывается, что не все они агрессивны, даже если кипер имитирует нападение на змею, а питон-альбинос отказался знакомиться с выпущенной к нему самкой: таймер отсчитывал уже не первую сотню секунд, а змей так и не повернулся посмотреть, кто это ползает вокруг.
Утром у сурикатов полно хлопот. Сначала надо искать еду, потом схватить самый вкусный кусок из принесенной кипером миски и не делиться им ни с кем из родственников. Несколько дней мы с Сережей наблюдаем суточную активность сурикатов. К концу второго дня Сережа различает сурикатов “в лицо” и знает, что и кому из них больше нравится делать. Когда же главная самка отбирает у детеныша еду и убегает, Сережа комментирует: “Интриги круче, чем в “Дубровском”!”
Я невольно наблюдаю за своими учениками, замечаю их нестандартные, образные описания и привыкаю к тому, что единственным глупым вопросом оказывается только не заданный.
Не все исследования можно провести, даже если есть нужное оборудование. И я рассказываю ученикам про метод моделирования, приношу на занятие кружка игру “эволюция”. Я рассчитываю показать, что из серьезной научной информации можно сделать игру, и для меня становится неожиданностью, с каким вдохновением Саша и Даня обсуждают стратегии. Сама я бы не стала и пытаться определить, каких животных мы насоздавали, но в водном топотуне общими усилиями опознали бегемота, а в норном с жировым запасом - хомяка. Опытным путем выяснили, что экосистемы без хищников долго существовать не будут.
Уже больше десяти лет я работаю учителем. Каждый рабочий день переполнен общением с учениками на уроках, на переменах, кто-то приходит с проектами, а кто-то всю неделю ждет кружок. Оглядываясь на прошедшие годы, я понимаю, что пока я пыталась учить их биологии, мои ученики изменили меня. И я учусь смотреть на мир их глазами, удивляться их открытиям. Кажется, это очень наивный взгляд, но такой живой и искренний.
И вслед за Младшим Патриархом из любимой книжки я с удивлением повторяю парадоксальное имя для ученика:
- Учитель.